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高職建筑設計課程改革初探

一、模塊主要特色

由于本課程引入課程模塊并進行了整體設計,打破傳統的畢業設計教學,現有的教學題目已經不能完全滿足教學的需要;因此我們與同濟大學建筑設計研究院、上?,F代建筑設計集團、上海三益設計有限公司等知名企業建立合作,將真實項目引入到模塊中,主要包括了“高層辦公樓設計”、“軌交站域城市綜合體”、“大學生活動中心”等;其次,每個模塊的教學按照以下幾個階段進行:導任務—講知識—學生練—查問題—提技能—評成果,以“導、講、練、查、提、評”等步驟和流程完成每個教學模塊。

二、教學方法與手段

在明確了教學目標和模塊內容后,接下來的工作就是要解決如何教的問題,本課程在教學方法和手段上主要分為以下幾個方面。1“.真題實做”項目主導教學法?!罢骖}實做”項目主導教學的方法主要體現在三個方面:首先采取“項目化”真題,每個班級的帶教老師和企業建筑師一起將“真題”的原有任務書編改寫成適合學生特點的教學任務書,通過真實項目的設計訓練,培養學生的設計創新能力;其次是把以教師為主導的傳統教學團隊改變為融教師和企業建筑師為一體的“雙向專兼的雙師型教學團隊”;更重要的是把以“校內課堂中心”的傳統教學轉變為以“企業和市場中心”的真實實踐教學,包括流程控制、項目溝通、制圖標準等均按照企業要求,讓學生能夠很好地適應到未來工作。2“.駐校工作站”模擬教學法。全真模擬職業環境的“駐校工作站”教學法其精髓突出表現在“教學內容項目化、學習情境職業化、學習過程崗位化、學習成果社會化”等方面。其主體框架是圍繞實際項目建立課程內容、教學場所、教學方法、教學團隊。全真模擬建筑設計市場“工作站”的場景組織教學,通過“三個模擬”來體現出“駐校工作站”模擬教學法的特色,如圖3所示。比如老師、企業建筑師和部分學生作為虛擬甲方,讓大家根據角色定位對方案提出問題,這種互動討論充分激發了學生的學習熱情,老師也能夠掌握學生的應變能力和表達能力,有效地培養學生互相交流、自我評定和快速解決問題的專業能力。3.信息化教學手段的應用。在目前的教學過程中,為使學生在課堂教學以外獲得更豐富的信息資源,我們還建立了信息化的理實一體教室,實現畢業實踐指導書、實際案例等相關資料信息化,并推薦設計類網站,為學生課后自主學習提供更大的平臺。比如:采用動畫直觀教學和多媒體教學手段的綜合應用,提高課堂教學效率;通過建立以“理論+實踐+模型+信息”為主要特色的理實一體化教室,提高了教學的真實性;通過建立網絡資源,建立QQ群等討論平臺,較好地實現了教師與學生的及時溝通交流。

三、考評體系

本課程堅持貫徹“能力評價為目標,過程考核為手段,多元評定為方法,綜合效果為定論”的能力本位考評體系,評價重點從靜態評價向動態評價轉變,根據課程特點,采用教師、企業工作人員、學生評委團等疊加綜合評定學期總成績,改變原先籠統的計分方式,體現出能力本位、過程主導評價的特點。

四、結語

本課程的教學效果評價主要以社會和市場適應度評價來體現,學生是否能夠通過就業市場的檢驗,所得到的市場反饋是主要評價標準,從學生評價、校內外專家、社會評價等幾個方面獲得的有效數據,充分體現出《建筑綜合設計》課程的教學效果和今后努力的方向。該課程學生的畢業設計作品還連續3年獲得由建設部舉辦的“全國高職院校土建類建筑設計競賽”的銀獎和銅獎。本課程需要繼續改進的方向與途徑包括:教學總體設計上要繼續突出“模塊化+實戰化”理實一體的實踐教學特色,逐步形成國內高職示范的“項目導向、任務驅動、能力本位、學生主體”系統化教學體系。在課程選題和模塊內容上要適應市場需求,進一步結合綠色、環保節能技術和BIM系統軟件來適應智慧城市、高科技的建筑設計要求。

作者:袁銘 單位:上海濟光職業技術學院


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